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今天教育发展的形势了。”朱绍武似乎有些顾虑。
“老师您客气了，虽然具体的目标与对象不同，时代背景也有区别，所采取的术不同，略也有些差别，但教育之道应该是相同的。”
朱绍武猛地拍了一下桌子：“卫红，你这个道字提得好。道可道，非常道。看来，你已经对教育有了比较深刻的感悟了。那我们从这个道字说起吧。什么是道？你读过《道德经》和《孙子兵法》吧，结合着说说你的理解。”
“这个道，是不是上兵伐谋？不战而屈人之兵之道？”
“非也，非也，上兵伐谋只能算略。”
“道可道，非常道。名可名，无常名……”陈卫红背诵了一段《道德经》，似乎进入混沌状态：“道是什么？什么是道呢？”
“你觉得呢？”朱绍武反问道。
“我觉得，道是本质，是规律，又似乎是一种只可意会不可言传的东西。以此展开，我觉得，我们的教育也好，做事也罢，都要符合事物本身的规律，以此统率我们的行动，而不拘泥于具体的形与势，正如武功修为达到一定的境界，飞花摘叶皆可成为最坚利的兵器一般。”以陈卫红的学识和经历，还难以阐述清楚道。
“有道理，继续往下说。”朱绍武来了兴趣。
“老师，您别笑话我哦，不然，我不敢说了。”
“我怎么会笑话你？卫红，说实话，你的有些见解，已经超出了比你年长许多的人了。”朱绍武热情地鼓励着陈卫红。
“老师，那我就放开了说，有什么不对的地方，你及时给我指出来。回到先前的问题上来，对于如何引导教师们学习提升，我想到了习武练功。对于我弟弟这样的初学者，我需要将基本功或套路的动作进行拆分演练，一个动作一个动作地教，有时甚至手把手地教；对于钟超，我只需要通过示范性的演练，让他边看边练，我进行一些纠正，接下来就让他自己练习，过段时间检查验收并校正点拨；对于李子正、邢勇，我则与他们一起对练，在练习的过程中相互发现问题，一起分析查找原因，研究出更好的破解之策或更完善的防守之法，马上通过实际演练来检验是否有效，形成良性循环，螺旋上升。”
“你为什么要这样做？”
“因为他们的基础不同。”
“很好，现在你应该明白教育之道了吧，那就是……”
“因材施教。”师徒两人异口同声地说了出来。