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阻，那就会气脉不通。要想经脉通，就得穴位不受阻，这些学习记录的记下的东西更象是记录了孝哪个穴位受阻，后期需要去打通的经脉，有了这个记录就可有针对性地对孝进行辅导。”
这话好理解，雅琼笑了起来。
经常看武侠小说的人都知道经脉与穴位的重要性，穴位一旦受阻，大侠的武功可就发挥不出来了。白老师把这些记录比喻成穴位，说明他极为重视这个环节，雅琼只得继续重视起来，每记录一个点就想象成孩子一个不通的穴位，为了孩子们能通穴位，她不敢有丝毫大意。
她觉得白老师的这个比喻挺有意思，打趣地说：“你这里辅导就是给孝通穴位了，那培训一个环节岂不就成了帮助孝通关、学好一门科目成了通经脉了？”
白老师哈哈大笑起来，说道：“这个比喻倒是很形象啊！那咱就帮孝先通穴位，今后有机会再帮孝通关、通经脉，打通了奇经八脉，学习这事自然就成了。”
白老师说得有些玄乎，但又似乎有几分道理，还有几分有趣！
白老师这种记学情记录，还是很麻烦的，大量的记录都属于重复。
她心想：“这十几个本子记录的内容格式都是差不多的，一是学生知识点要欠缺的部分，二是在已经学好的基础上可进一步提升的部分，三是几天后再重复的部分，还有就是孝的学习习惯、兴趣爱好变化之类的，最后会根据一段时间的变化做一个小总结，总结完了就算是通关了。”
通关这想法有些好笑，但知识点的掌握情况却是真实的，这比喻确实贴切，先不管比喻成什么了，好懂就行！
凭着雅琼现在做企业培训的直觉，她觉得白老师的这种方法效率还是太低，应该有办法加以改进。如果把所有的孝做在一张表上就可以简单得多，更有利的是可以更方便地对孝进行对比。
看着眼前已经退休的白老师，她没有过多地去跟他探讨改进记录方法的事，而是想着自己去整理。