不可抗御的原因，域名改为dsyq.org/感谢收藏^_^
学生的课堂表现，通过学生言行、表情等反馈的信息，及时调整我们的教学策略。”综合教研组长说道。
……
看到大家热烈地讨论，陈卫红欣慰地微笑起来。
最后，大家达成一致共识，调整教学的设计与实施策略，把重点放到关注学生的学上，认真分析教学大纲、教材和学生，找准几者之间的结合点，使教学更有针对性和实效性。
会后，赵奎把讨论记录进行了整理，拟订出“潭定乡中学优化课堂实施意见”，从教师的学习培训、教学设计的改进、课堂标准、教学监控与评价等方面提出了要求，并决定从十月开始，各教研组内部开始“人人一节研公开课”的教学研讨活动，十二月份每组推荐一位教师出来，代表本组参加全校性的课堂教学竞赛，学校为此将进行专项奖励。
“陈校长，虽然大家基本明白了优化课堂的道理，但对于具体如何操作，却还是不大明白。老师们建议，希望你先上一节示范课给大家看看，行吗？”赵奎征求陈卫红的意见。
“好，我就先开个头，起个抛砖引玉的作用吧。”陈卫红明白赵奎转述的“教师建议”中所包含的内容。
十月上旬的一天上午，陈卫红分别在初三的两个班连续承担了两节公开课，全校教师分成两批观摩了陈卫红的课堂教学。
陈卫红的课堂设计与操作，不是按照知识主线，而是分成师生活动两条主线来设计的：
教师活动的基本流程包括课前、课中与课后三个部分：课前，钻研课标教材、分析学生、挖掘资源——设计、修订、完善导学设计——指导学生自主学习——检查学生自主学习情况——调整教学设计；课中，引入新课——介绍学习目标——组织、引导学生自主学习——巡视、检查学生自主学习情况并点拨、帮助——组织小组合作学习——组织全班交流——指导学生及时练习并巡视检查——反馈、评价及时练习情况——（多轮循环）——组织学生完成当堂检测——公布当堂检测答案——指导学生小结整理、画出知识结构图——指导学生查找存在的问题与疑惑；课后，针对学生“及时练习”、“当堂检测”的完成情况采取个别辅导、集中评讲等方式解决问题——整理学生提出的问题与疑惑——反思课堂教学修订导学设计——撰写教学反思。
学生活动的基本流程为：课前，根据任务、要求、提示进行复习和预习——完成课前学习任务（包括复习回顾、尝试学习）——上交课前学习作业——领取批阅后的课前学习作业——根据批阅情况相互讨论或请教老师，纠正错题；课中，明确学习目标——在教师引导下自主学习——完成相应任务——合作探究——完成相应任务——小组内展示交流——全班展示交流——完成“及时练习”——小组内订正或听教师分析订正——循环——完成当堂检测——对照答案自我批阅——同组互助纠正错误——小结整理画出知识结构图——小组或全班交流并修订完善知识结构图——反思存在的问题并整理反馈；课后，回顾、整理学习的内容——请教同学或教师解决学习中存在的问题——完成下节课的课前学习。
观摩了陈卫红的课堂，大家觉得有些意外，更有些茫然：课堂上，老师居然可以不讲？那老师的作用是什么呢？老师讲了，甚至反复讲多遍学生都懂不起、记不住、学不会，现在讲得更少甚至不怎么讲，学生能够学会吗？少布置或不布置家庭作业，学生能够学会解题技巧吗？
可是，从临下课时的当堂检测来看，大多数学生基本能够掌握课堂上所学习的知识。老师们更加疑惑起来，开始了议论：
“可能是为了公开课的缘故，提前把题给学生做了的。”
“这种做面子的所谓公开课，是课前做足了功夫的。”
“我讲了好几遍、让学生反复练过若干遍，学生都还是不会。如果这么轻松地就把学生教会了，那教书岂不是太容易了？”
……
不过，也有几名老师对陈卫红的做法表示赞同：“我觉得陈校长这课还是有些道理的，我们讲得再认真分析得再仔细，学生不听或者听不懂，还不是没有用。既然我们原来那方法自己累不说，学生也累，效果却不好，不如试试他的做法。”
“我觉得陈校长的课，在调动学生的学习积极性、引导学生学习方面做得很好。我想起了家里喂鸡的情景，把鸡抓左将它的头按到米堆里，鸡挣扎着不吃。反过来，如果把鸡敞放到地主，把米扔到上，鸡反而会争抢着去吃。”这位老师学会了陈卫红“讲故事说道理”的技巧。
“我也觉得这一点值得我学习，就是想办法激发学生的学习兴趣，让他们主动地去学习。”
“还有，让学生学了一个知识点后，马上通过练习进行巩固这点，我觉得很好。”
……
下午放学后，赵奎组织了对陈卫红这两节课的评议活动。陈卫红有意先不露面，以便让大家更充分地发表意见。
估计大家讨论得差不多了，陈卫红才进入教室，对自己的课堂设计思路、教学流程进行了说明，结合着介绍了自己对学习的认识与思考，鼓励大家积极投入到优化课堂的实践探索中。
渐渐地，在陈卫红、赵奎及几位教研组长的引导下，大家开始思考、讨论自己原有教学中的一些不足，以及优化自己课堂的一些措施。
可是，过了几天，陈卫红发现老师们的课堂几乎还是老样子，就连在讨论时积极表态要改进、要优化课堂的教师，也没有什么行动，其课堂也没有什么变化。
陈卫红开始调整工作重点，主要精力用于跟踪课堂，并在课后立即与老师们进行个别交谈，晚上或空闲时，翻阅书籍认真研究。
一个多周下来，陈卫红基本弄清了老师们消极对待改革的原因。
教师们在日常教学实践中，有意无意地会逐渐摸索和积累出一套自己“得心应手”“行之有效”的教学模式，经过实践证明，这套东西是行之有效的。通过天长日久的循环使用，教师会据此形成比较固定的认识与习惯，有些还因此产生优势心理动机。现在，陈卫红倡导的优化课堂行动，要求教师摒弃原来的观念，接受新的教育理念，改掉旧方法开始新行为。于是，自我否定的失落与痛苦，面对适应新方法的挑战，使教师产生不适感，认识与观念上不能接受
本章 共4页 / 第2页 ,请点击下一章继续阅读！